"Estrategias AILEM- UC"

Recuerdo claramente cuando pequeña que mi profesora de primero básico nos pidió grabar en ese entonces un cassette, con las lecturas diarias que realizábamos en casa; cada día que tocaba clases con ella teníamos que llevar la grabación y al azar elegía a quien escuchar delante de todo el curso, esos días siempre sentía “dolor de estomago” pensando en la vergüenza que pasaría si la profesora me elegía a mí y por ende mi grabación. Hasta que el día fatal llego a mi vida, leía tan mal que sabia que mis compañeros se reirían de mí y eso paso, carcajadas por doquier y yo con mi cabeza sobre el banco esperando que el momento pronto pasara. ¿Que triste, no?. Pero estoy bien, hoy en día me siento bien, todo terminó.

Hoy, a más de 17 años de este traumático hecho, reflexiono, pienso que además de no ser una buena técnica de enseñar o evaluar la lectura, y como grupo curso no estábamos preparados para aceptar el error del otro, más bien pensábamos que esa era una instancia para reír y burlarse del fracaso otro. El educador no pensó en el aprendizaje activo y tampoco en los sentimientos de los niños ante esta situación, que era más parecida al estrés que al aprendizaje.

Con esta pequeña historia quiero introducir lo que se presentará en los párrafos que siguen, se trata de estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura en el nivel inicial, basado en el Programa AILEM-UC (aprendizaje inicial de lectura, escritura y matemática, de la Pontificia Universidad Católica de Chile.) Sé expondrán específicamente, las estrategias de lectura en voz alta, escritura interactiva y lectura compartida.


Lectura en Voz Alta

Es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo lector.

Esta estrategia pretende que los niños modelen, por ejemplo: el aprecio por la lectura, el comportamiento de un lector experto y también que es una actividad para disfrutar.

El educador, al seleccionar el texto previamente debe tomar en cuenta los intereses de los niños y los tremas que se están trabajando en ese momento. Entre los textos, se pueden elegir de ficción: Cuento, fábula, poesía; no-ficción: informativos, biográficos, etc.

En esta estrategia se utilizan herramientas que complementan las interacciones que realizan niños durante la lectura, estas son:

Conocimientos previos: conocimientos ya adquiridos.
Conexiones: relacionar conocimientos previos con; Texto - uno mismo, texto – mundo y texto – texto.
Predicciones: los niños responden a la pregunta ¿De qué se puede tratar el texto?
Clarificaciones: sobre palabras que no conocemos o tenemos dudas de su significado dentro del texto.


Escritura Interactiva

Es una estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y escriben un texto. No sólo comparten la decisión acerca de lo que van a escribir, ellos también comparten las labores de la escritura. Esta esrategia sirve en primer lugar para la transcripción, innovación y negociación en la confección de un texto.

Transcripción: reconstrucción de un texto existente, que los niños ya conocen, puede ser una rima, canción, etc.

Innovación: consiste en cambiar algunas partes de un texto que sea familiar para todo el grupo.

Negociación: componer un texto completamente nuevo.

Es importante destacar que, cualquiera sea la escritura interactiva que se realice, el destino de ella debe ser siempre LA PARED.


Lectura Compartida:

Es una estrategia donde participan profesores y alumnos. Aquí los niños deben estar en proximidad con la educadora y el texto a trabajar.

Para la lectura compartida existen varios pasos a seguir, mas específicamente tres pasos, estos son:

1-Presentación del texto
2-Relectura del texto
3-Lectura independiente

Con esta última estrategia puedo comprobar que en muchos cursos antes realizados, tiene completamente equivocados los elementos que tienen cada una de las estrategias, ya que el semestre pasado realice actividades de lectura compartida en un jardín infantil, para otro curso, pero hoy logro internalizar que lo que hice fue más bien una lectura en voz alta, por que éramos los adultos lo que teníamos el texto y los niños escuchaban, en cambio en la lectura compartida se lee en conjunto con los niños y con un texto visible para todos y no un texto pequeño como hacíamos nosotras.

Para finalizar pienso que es una buena oportunidad para que los docentes de la facultad de educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, se comprometan con los proyectos de ésta, para que en un futuro eduquen con la verdad a sus alumnas.

Bibliografía:

- Lectura en voz alta
- Escritura interactiva
- Lectura compartida

(Pertenecientes al proyecto AILEM-UC)

"Conciencia fonológica y Lectura"

En diversas investigaciones se ha señalado la importancia de la relación de estos dos conceptos (conciencia fonológica y lectura) en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas preescolares, para el éxito posterior en el proceso lector. Es precisamente en este punto que la conciencia fonológica cumple un rol fundamental y la autora Sylvia Defior la define como “capacidad de ser conciente de las unidades en que pude dividirse el habla”, cabe destacar que este concepto forma parte de la conciencia metalingüística. Aunque a lo largo de la historia los investigadores han estado divididos en cuanto a esta reciprocidad, ya que, muchos de ellos colocaban las habilidades fonológicas en un nivel superior que daba por tanto mejores logros en la lectura, en cambio otros planteaban que tales habilidades eran el producto del aprendizaje lector. A raíz de esto pienso que nunca se llegará a un consenso con respecto a la jerarquía que cada uno de estos conceptos tiene dentro del desarrollo de los niños y niñas, ya que dependerá en gran medida del punto de vista del investigador, por que será esto lo que guíe su estudio.

A su vez existe otro planteamiento que es importante destacar y tiene relación con mirar la conciencia fonológica como una “Zona de Desarrollo Próximo” en el aprendizaje de la lectura, en donde se establece el desarrollo real del niño o niña, es decir, en donde se encuentra y un desarrollo potencial, es decir, donde puede llegar, esto con la ayuda o guía de un adulto responsable. Es indispensable señalar que “la ZDP no es un estado mental estático que se evalúa mediante pruebas que determinan el nivel de desarrollo ya alcanzado, sino que se concibe como un área cognitiva dinámica del desarrollo, que se modifica y se desarrolla mediante la intervención externa y que tiene una meta a la cual aproximarse, en este caso aprender a leer” (Prof. Luis Bravo, Pág., 2.) Por lo anterior es de vital importancia que todos aquellos adultos responsables investiguen y desarrollen esta habilidad través de diferentes actividades que hasta hoy se han utilizado con el afán de medir a los educandos y no de incentivar y/o mejorarla. Como se puede apreciar en el texto de Defior se pueden tomar estos como actividades:

• 
  
  Juzgar la duración acústica de las palabras.


• 
  
  Identificar las palabras de una frase.


• 
  
  Reconocer una unidad del habla (silaba o fonema)
  Reconocer o reproducir rimas.


• 
  
  Contar las unidades de una palabra, etc

También se debe tener presente a la hora de desarrollar estas habilidades, “evitar utilización de vocabulario técnico, introducir tipos de tareas en función de su complejidad y de acuerdo a la edad de los niños y niñas, etc.,” (Sylvia Defior, Pág. 59)

Durante algunas experiencias pedagógicas, en jardines infantiles, he logrado vivenciar algunas actividades que son casi un ritual en los centros educacionales, como las rimas y las poesías o poemas, sobre todo en celebraciones, como el día del padre, la madre o con referencia a la patria.
Pienso que todo aquello que se realice debe tener un fin, que en este caso debe ser el de mejorar las posibilidades para enfrentar de mejor forma el aprendizaje de la lectura, ya que, según mi modo de ver las cosas has habilidades fonológicas y la lectura están interrelacionadas, la habilidad fonológica ayuda a una calidad en la lectura y esta última a su vez a ampliar las primeras. Y de esta manera permitirá que los niños y niñas se desenvuelvan de mejor forma en su entorno más cercano.

Bibliografia:

• 
  
  Luis Bravo, La conciencia fonológica como una Zona de Desarrollo Próximo para el aprendizaje inicial de la lectura.


• 
  
  Sylvia Defior, Una clasificacion de las tareas utilizadas en la evaluacion de las habilidades fonologicas y algunas ideas para su mejora.

“Importancia de la Impresión Ambiental y de la Alfabetización Emergente”

Cuando comiencen a leer estas líneas, se preguntarán a que me refiero cuando hablo de impresión ambiental e instrucción inesperada, es por ese motivo que me atrevo a extraer algunos párrafos de los textos que hoy convocan mi atención y reflexión.

En primer lugar puedo decir que, la impresión ambiental es la “impresión vista a nuestro alrededor inmediato y visto a diario en nuestras vidas”, es también “la impresión encontrada en el ambiente natural del niño”.

La instrucción inesperada se puede traducir según mi modo de pensar con un término destacado en reflexiones anteriores que se refiere a alfabetización emergente, es utilizada para describir el punto de vista actual del desarrollo temprano de la instrucción. Es decir, antes que los niños/as ingresen a la educación formal ya traen un repertorio amplio sobre la instrucción.

Lo antes es solo una referencia bibliográfica para explicar o dar a conocer los significados de de esta frase que hoy en día a través de diferentes investigaciones se han vuelto imprescindibles a la hora de hablar sobre educación, y más aún, cuando es en el nivel inicial.

Quién alguna vez en su vida no ha escuchado a un niño/a diciendo, ¿mamá, que dice ahí? o ¿hijo trae una coca-cola? Y muchas veces la segunda pregunta nos parecerá casi incoherente, y quedamos sorprendidas al ver los resultados, es decir, al niño pequeño trayendo una bebida, específicamente la que la madre le solicitó. Y un ejemplo aún más cercano, alguna recuerda haber estado mirando en algún lugar (el negocio) afiches de una marca y saber su significado. Bueno a pesar de las sorpresas que esto pueda causarnos, esto no es raro, ya que a través de las investigaciones podemos comprender que la impresión está presente en nuestras vidas, aquellos textos que son conocidos y que nos necesario saber leer para darnos cuenta que existen y que tiene un significado.

Es importante el hecho de tener presente en el medio más cercanos de los niños este ambiente impreso ya que sin duda alguna beneficia otros aspectos como son la alfabetización emergente, por que esto permite que el niño/a vaya interesándose por la lectura como parte esencial de su vida y de esta manera se desarrollen aspectos cognitivos que son necesarios explotar a temprana edad. A su vez se hace imperiosa la intervención de los adultos responsables de estos niños/as, como a los padres y familiares cercanos, como también los educadores, ya que de ellos depende en gran medida la rica interacción que el niño/a tenga para con el material impreso. Ya que generalmente los niños/as son capaces de reconocer la impresión ambiental antes que puedan hacerlo con la impresión de un libro.

Es importante que padres y los otros adultos responsables comprendan que el conocimiento y reconocimientos de la impresión ambiental por parte de los niños/as no conllevan a un posterior aprendizaje de calidad en el aprendizaje de la lectura y escritura, es decir, no todo aquel niño/a que sea un excelente reconocedor de textos impresos, será un excelente lector.

Por lo anteriormente expuesto se hace imprescindible que tomemos en cuenta algunas consideraciones necesarias a la hora de interactuar con niños/as pequeños/as:

• Estar pendiente de las preguntas de los niños/as sobre la impresión, por que estas representan las inquietudes de ellos.
• El ambiente de la sala de clases debe estar repleto de impresión significativa ( carteles, menú, horarios, etiquetas de objetos)
• Aumentar la interacción de ellos con la impresión ambiental.
• La lectura oral o lectura compartida que es otra técnica, para facilitar la comprensión de las características de la impresión.
  
  Para finalizar no quiero olvidar que lo principal es brindar a nuestros niños/as ambientes ricos en impresión, eso es lo más importante, por que la lengua es crucial, como medio de comunicación y también como una herramienta para el pensamiento.

Bibliografía:

• Emergent Literacy and Oral Language Development
• Environmental Print Awareness in Young Children
  

Escuchar: ¿Una habilidad necesaria para el aprendizaje?

Cuando se expone o se habla de la palabra “escuchar”, desde mi punto de vista se puede mirar desde diferentes perspectivas, entre ellas destaco, la de algunos autores que la señalan como una habilidad, entre ellos, está, Paúl Madaule que en su texto “La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje” señala que “escuchar y oír, son dos funciones que implica mecanismos diferentes” ya que, “oír es la percepción pasiva de los sonidos y escuchar en tanto, es un acto voluntario que requiere del deseo de usar el oído para enfocar sonidos seleccionados”. Paz Baeza y Mª Cristina Solís en “Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: Algunas consideraciones”, definen escuchar como “una habilidad lingüística que posee variadas dimensiones que van desde aquellas que permiten distinguir los sonidos que provienen del medio ambiente, hasta apreciar una pieza musical”. Por ultimo el texto “ escuchar una habilidad que es necesaria enseñar” va aun más allá y además de decir, que es una función lingüística básica que se desarrolla tempranamente, da a conocer la existencia de al menos cuatro formas de escuchar, entre ellas se mencionan: El escuchar atencional, el analítico, el apreciativo y el marginal, destacando que en la educación o más bien en las escuelas se desarrolla el atencional, es decir, en donde se focalizan todos los estímulos para obtener información.
Asimismo, es valido pensar que el “escuchar” se puede ver como un valor, ya que estimula y promueve el respeto y la tolerancia por la opinión de los demás, también por que de una u otra manera el “saber escuchar es una cualidad altamente valorada en la sociedad, ya que permite establecer buenas relaciones personales y sociales” (escuchar una habilidad que es necesaria enseñar)Para la mayoría de los profesionales de la educación que consideran la escucha como una habilidad se les hace necesario enseñarla, desarrollarla, fomentarla, en las aulas, por que saben que esta brinda y potencia aprendizajes de mejor calidad, por que se relacionan con otras habilidades como las de lenguaje oral y escrito (lectura y escritura. Y es precisamente en el lenguaje oral en donde “escuchar” tiene un papel fundamental, ya que, antes de pronunciado sus primeras palabras ya han sido capaces de, por ejemplo; entrenar su oído para tomar en cuenta el idioma que habla su entorno cercano y ha aprendido a escuchar las estructuras de este lenguaje.

Es por esa razón que es tan importante el desarrollo y la enseñanza de esta habilidad por que de ella depende en gran medida el posterior desarrollo de otras habilidades que ayudaran al niño a desenvolverse en la escuela y también fuera de ella, en este aspecto los padres y docentes cumplen un rol fundamental; los padres por ser los primeros educadores de sus hijos y los docentes por ser uno de los factores importantes en los aprendizajes formales de esos niños.

Bibliografía:

• 
  
  Cómo desarrollar el Lenguaje en su hijo


• 
  
  Baeza, P y Solís, M.C.: Desarrollo del Escuchar y del Lenguaje en NB1


• 
  
  Condemarín, Mabel : Juegos Verbales


• 
  
  Paul Madaule: La música una invitación a escuchar

"Alfabetización Inicial"

Cuando se habla de “alfabetización inicial”, pienso que un sin número de personas, incluyéndome, la visualizamos como la iniciación a la lecto-escritura , es decir, aproximar a los o nuestros educandos al mundo letrado, pero al leer e introducirme en un mundo un tanto desconocido, logre comprender que la alfabetización inicial es algo mas que eso; es “un proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos (letras y números) y del material impreso”. ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?, Paz Baeza, pág.1. Además, es necesario destacar que antes de conocer este término solo estaba identificando dentro de este tema a las letras dejando de lado un punto importante, que influyen en la alfabetización y en la inclusión aun más adecuada de los niños en la sociedad en la cual se encuentran insertos, como son los “números” que sin duda alguna inciden de manera significativa en los posteriores aprendizajes de los niños/as. Siento por una parte que este pensamiento un tanto segregado se debe a la falta de contextualización e interdisciplinariedad existente en la educación formal, ya que, estamos habituados a ver la educación por partes; las asignaturas, los ramos, las materias o como se les quiera llamar, unas completamente alejadas de las otras, en ves de verlas como un todo, para de esa manera hacerlas mas significativas y esto es lo que sin duda alguna afecta a aquellas personas que eligen en un futuro ser educadores o docentes.

El problema de ver los números completamente alejados a de las letras, es tangible a lo largo de la educación, incorporando también al Jardín Infantil o educación pre-escolar. Cabe destacar que, a pesar de no existir áreas delimitadas explícitamente como en la educación formal de igual forma se comenten los errores antes mencionados, ya que en incontables oportunidades durante mi formación como asistente y educadora de párvulos, pude apreciar que no soy la única inculta en el tema, aunque eso no me alegra ni me hace sentir menos culpable, por que significa que los años han transcurrido y el mundo y en consecuencia el país han evolucionado, sin embargo seguimos cometiendo los mismos errores y fracasando una y otra vez en educación, ello también quiere decir, que toda y cada una de las investigaciones realizadas en psicología, neurociencia, educación, etc., no han tenido un efecto revertidor de los problemas. Lo anterior me hace recordar que años atrás, cuando todo lo relacionado con estas investigaciones no eran un “BUM”, pero representaban un indicio de algo bueno, de un “cambio”; estaba en mi práctica profesional como asistente de párvulos, corría el año 2003 y a pesar de mis cortos 18 años tenía claro mi futuro, llegué a mediados de ese año al Jardín Infantil “paso a paso” en la comuna de Cerrillos, después de un largo viaje de jardín en jardín para realizar por fin mi práctica, no fue una de las mejores experiencias, pero lo que no te mata te fortalece, recuerdo perfecto los días transcurrían observando películas animadas o juego libre por parte de los niños, hasta hoy trato de recordar alguna actividad intencionada por parte de los adultos responsables, pero no la encuentro, no se si es por que mi memoria es muy frágil o es que en verdad no existieron.

Hoy a cuatro años de estos episodios, pienso, ¿cómo esa educadora de nivel sala cuna mayor no pensaba en la importancia de su intervención? y permitió que esos niños perdieran parte importante de sus días en cosas a veces tan irrelevantes, dejando pasar periodos llamados Críticos y/o sensibles que nunca mas se repetirán, por que “el proceso de alfabetización inicial comienza con el nacimientos y continua a través de la vida. Comienza con las interacciones no verbales del niño y verbales tempranas con otros, el conocimiento del ambiente, y sus exploraciones. Continúa a medida que el niño va desarrollando su lenguaje y lo utiliza como de manera intencional. Progresa en la medida en que el niño va logrando una comprensión de las funciones de los símbolos y de la lengua, tiene experiencias con libros y los materiales impresos, y experimentan con la escritura”. ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?, Paz Baeza, pág.2. Y la labor o el papel del adulto “es facilitar y ampliar el aprendizaje que el niño ha iniciado, proporcionándole múltiples experiencias de usar la lectura, la escritura y la matemática en contextos significativos de su vida cotidiana”. ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?, Paz Baeza, pág.2., por ejemplo: lecturas compartidas, juegos verbales, sala letrada, etc., y es precisamente esto, lo que le falto a esta educadora que mas que educar servía de cuidadora, aunque es preciso enfatizar, que la culpa no solo recae en esta profesional, sino también en aquellos que las eligen para pertenecer a sus establecimientos, a los docentes encargados de la formación docente inicial, como también a la descontextualización que existe entre los dos niveles de educación, es decir, educación de párvulos y educación básica, al menoscabo de nuestra profesión y a la desinformación de aquellos que la menoscaban. También existe una responsabilidad evidente de aquellos educadores que tienen sueños y proyecciones y solo se quedan en ello, por que día a día en sus trabajos, el sistema los corrompe y terminan pensando y opinando igual que el resto, sacando a relucir todo aquello que nos enseñaron que no debíamos hacer, como por ejemplo: la desesperanza aprendida, o la rotulación de los alumnos ,el para que enseñar alguna habilidad como la lectura o escritura, si otros lo harán por mi etc., repitiendo al fin y a cabo los patrones de enseñanza que tuvieron y no los que les enseñaron; lo que implica que se desestimen y subestimen las capacidades de sus alumnos y consigan como consecuencia un bajo rendimiento en la educación formal, lo anteriormente expuesto lo reafirma el Dr. Luís Bravo en su texto “La alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector” en donde expone que un sin fin de investigaciones “muestran que el aprendizaje del lenguaje escrito no comienza al ingresar a primer año básico, sino que viene parcialmente pre-determinado desde antes de ingresar” y da una consecuencia, de aquellos que tomen este aprendizaje en la educación básica, sin tomar en cuenta al jardín de infantes, estarán siendo insuficientes y parciales. Y es precisamente lo que se logra ver durante las prácticas en muchos centros, en donde se espera que la educación básica realice milagros, y coloca todas sus esperanzas en eso, dejando de lado la labor fundamental que debemos cumplir como los principales facilitadotes de aprendizajes en los niños fuera del hogar, brindándoles “múltiples oportunidades para experimentar con el mundo letrado que los rodea” ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?, Paz Baeza, pág.18.

Bibliografía:

- Kathleen Roskos : The Essentials of Early Literacy Instruction

- Paz Baeza : ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?

- Luis Bravo Valdivieso : La alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector

- Ana Teberosky : Alfabetización inicial, aportes y limitaciones